viernes, 1 de noviembre de 2019

lunes, 23 de septiembre de 2019

Inscripciones 2020

La EET N°23 "Caudillos Federales" informa que a partir del 01 de octubre de 2019 y durante todo ese mes, se llevarán adelanta las inscripciones para ingreso a 1er año. Las mismas se realizarán de 14 a 16 horas en la Secretaría de la Institución, sito en calle Rivadavia y 25 de mayo.

Spot difusión de la Institución: 




miércoles, 12 de junio de 2019

Material para las propuestas de trabajos en espacios compartidos





En la propuesta de trabajo de la 2da Jornada Institucional del PNFS se abordó la enseñanza por competencias, el aprendizaje basado en problemas y proyectos y la oralidad. A partir de esto y teniendo en cuenta que una problemática de las Instituciones de ETP es la necesidad de vinculación de los espacios de formación teórica con los espacios técnicos, se propuso la realización de actividades integradas entre diferentes materias y profesores, pudiendo trabajar en un mismo curso o con cursos diferentes, contenidos específicos de los espacios o contenidos transversales, a través de diferentes dinámicas que los docentes crean más convenientes.




Las propuestas se registran en la siguiente planilla:

Planilla para registrar las propuestas de trabajos en los espacios compartidos. CLIK ACÁ.





miércoles, 13 de marzo de 2019

Las Planificaciones en la nuestra Escuela Técnica

(...) En el marco de las transformaciones políticas, culturales y tecnológicas que hoy se producen, debemos discutir cuáles son las renovaciones que se deben hacer al currículum actual, teniendo en cuenta los nuevos modos de comprender la realidad (...)
Documento N°2 “Curricular-epistemológico de la re-significación de la Escuela Secundaria.

Desde la Institución proponemos la realización de planificaciones en el formato de planilla que se distribuyó oportunamente. Consideramos importante que se utilice y respeten sus ítems ya que es una forma de sistematizar, manteniendo la diversidad que cada espacio requiere, los proyectos que cada docente plantea para trabajar con sus alumnos.

Diagnóstico:

Cada docente realizará un breve diagnóstico del grupo, que exprese las características generales del mismo e individualice situaciones que considere especificar y puedan requerir detalles en el trabajo anual. 

La etapa de diagnóstico constituye un momento crucial dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues se trata de una instancia evaluativa cuyo objetivo consiste en “informar (proporcionar datos descriptivos) de la realidad en que se trabajará para incrementar en nivel de racionalidad en las decisiones que habrán de adoptarse respecto a la planificación” (LOPEZ: 2010, 45).

El diagnóstico se constituye en un documento en que se dan a conocer las características del grupo clase, tanto en dimensiones psicosociales como cognitivas. Este es un insumo que nos permite tomar decisiones acerca de formas y tiempos de trabajo en el aula, estrategias de enseñanza, propuestas de actividades y formas de evaluación.

Para construir el diagnóstico, es importante recoger información del grupo, tanto de carácter cognitivas, como afectivas y sociales. Cuando hablamos de lo cognitivo, referimos a formas en las que responden a las propuestas de trabajo, tiempos de trabajo, resolución de tareas y actividades, relación entre contenidos y con la realidad, expresión de ideas en forma clara, uso de lenguaje apropiado.

Cuando hablamos de lo afectivo o social: disposición para el trabajo colaborativo, comprensión de reglas de convivencia, tolerancia por las diferencias, autonomía, socialización entre compañeros, comunicación de ideas.

Algunas estrategias para recoger información relevante:

·         Observar el grupo en el aula durante los primeros días de clase, y registrar lo observado.

·         Analizar producciones de los estudiantes (TP, actividades, escritos)

·         Emplear dinámicas de interacción,  por ejemplo juegos, teatralizaciones, entre otras.

·         Acceder a informes pedagógicos individuales (ejemplo valoraciones o intervenciones de EOE)
Los datos que recogemos del trabajo con los estudiantes en el primer período de clases permiten pensar la propuesta pedagógica, estrategias, recursos, actividades a realizar considerando las fortalezas, y tendiendo a trabajar sobre las dificultades. 

Los recorridos posibles (contenidos):
Se expresaran como una secuencia de contenidos, que permitirán al docente adelantar o retroceder en esa propuesta, en función del avance de cada grupo a lo largo del año. Esta planificación, junto a la carpeta del alumno, el libro de temas y los recorridos didácticos, son la documentación que demuestra el trabajo de un aula.
Proponemos que cada docente, en reunión de áreas o espacios curriculares paralelos y/o previos y anteriores, realicen un dialogo comprometido en función de la necesidad de revisión y actualización del currículum de cada materia, instancia que consideramos importante con las transformaciones actuales que se producen a nivel social, cultural y tecnológico. Sabemos de la complejidad de este proceso de revisión y análisis, por eso lo proponemos como un trabajo gradual, a partir del análisis de los contenidos propuestas en la normativa provincial.

-    Ciclo Superior: Contenidos Mínimos Obligatoriospara la Educación Técnico Profesional de la Provincia deE.R. Resolución2757/11 CGE. (Construcciones Maestro Mayor de Obras Ciclo Superior, desde la página 220 a 293).
-         Anexo I de los Lineamientosdel Diseño Curricular de la Modalidad de Educación Técnico Profesional del nivelSecundario.Resolución 0609/11 CGE, allí expresa que se deben tomar los contenidos para el Ciclo Básico del Diseño Curricular de Educación Secundaria:
Siempre debemos tener en cuenta nuestro perfil de alumno egresado, para adaptar los contenidos en función de ello.

Criterios comunes de evaluación:
Cada área ha adoptado criterios comunes de evaluación, los cuales se deben tener en cuenta. Para su conocimiento se debe recurrir al PEI institucional, y si se desean realizar modificaciones de los mismos de debe acordar con los integrantes del área y luego modificar dichos criterios de evaluación.

Líneas de acción del área para trabajar lecto comprensión: 
Son propuestas de trabajo que se realizan desde las áreas y se deben trabajar durante todo el ciclo lectivo. Forman parte del PEI.

Los criterios de evaluación:
Son los principios o normas de valoración que se pautan con los alumnos para emitir los juicios valorativos sobre los alumnos. Debemos tener en cuenta que contamos con criterios comunes y además, éstos que son específicos para cada materia.
Los criterios de evaluación se definen en función de las expectativas de logros que se determinaron para los contenidos. Deben ser lo más claros posibles y comunicados a alumnos y tutores. Agregamos que esta una instancia muy importante en el inicio del recorrido escolar anual.
La importancia de comunicar los criterios de evaluación:
 “La evaluación, en su nivel más visible, opera como un eje que articula el juego entre tres tipos de actores: docentes, alumnos y padres...  La evaluación es la instancia por excelencia en la que se ponen en relación los tres actores, porque sus resultados tienen repercusión en la trayectoria educativa de los  alumnos” (Haciaunanueva cultura de la evaluación, ONE, 2009).


Expectativas de logro:
Las expectativas de logro son las metas mínimas a alcanzar al concluir cada etapa de aprendizaje. Ponen el acento en las competencias que deben desarrollar los alumnos. (Masip,Cristina. Senderos Educativos).
Se deben fijar en función de los contenidos. (Ejemplo: reconocer los diferentes usos de la corriente continua y alterna).

Estrategias metodológicas:
Son las secuencias de enseñanza sistematizada que lleva adelante el docente para cumplir con las expectativas de logro planteadas. Descripta desde el enfoque de la complejidad, muy bien detallado en el DocumentoN°3 “Desdelo epistemológico a lo metodológico estratégico”, una estrategia no es algo rígido, sino que puede ser modificada, adecuada a la necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje. En dicho documento, a partir de la página 32 encontramos un repaso sobre estrategias metodológicas para cada área.
Instrumentos de evaluación:
Son las herramientas que utilizara el docente para evaluar a sus alumnos, tratando siempre que sea esta una instancia formativa, no solo de registro de datos. En el DocumentoN°4 “Evaluación” Tercera parte, se detallan varios ejemplos interesantes de instrumentos de evaluación que podemos usar en las clases, como: Informes de investigación, mapas conceptuales, matrices de valoración, entrevistas, portafolio, pruebas orales o escritas, etc.

Propuesta de trabajo con TIC
Se debe detallar aquí las estrategias específicas de incorporación de las Tic en el espacio, debemos entender el uso de las TIC, no solo como un recurso didáctico que amplía las posibilidades del aula, sino también como un ámbito productivo de acceso al conocimiento (Resignificación de la Escuela Secundaria,Documento N°2)
La escuela cuenta con Netbooks para sus alumnos y docentes cuya entrega se realizó con el principal objetivo pedagógico, además cuenta con sala de informática, proyector y TV, por lo cual en los tiempos que corren, es imprescindible que cada docente cuente con las competencias mínimas de manejo e implemente estos recursos en el aula. Preveer que en el caso de las netbooks, al no contar todos los alumnos con el recurso, ya que el programa Conectar Igualdad no continúa, se pueden realizar propuestas de trabajos grupales con los equipos disponibles.

Contenidos transversales:

Refiere a acontecimientos, temas o problemáticas emergentes, propios de los escenarios actuales que se ubican en el centro de las preocupaciones sociales y por su relevancia social requieren de un abordaje integral, y requieren del aporte conceptual de los distintos espacios curriculares.  
Son múltiples las cuestiones que tanto a nivel mundial, como nacional y local, generan preocupación, entre ellos se encuentran: ambientes naturales degradados, modos de consumo que atentan contra la salud integral, prácticas sociales violentas, discriminatorias,  exclusoras, que producen y/o refuerzan desigualdades no sólo materiales sino también simbólicas, acceso desigual a los bienes de la cultura, a las
posibilidades de información y conocimiento que ofrecen las TIC. Ante ellas, la escuela constituye un ámbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el análisis y la reflexión, desarrollen juicio crítico sobre estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democráticos.
Lo que se pretende con la propuesta de abordaje de contenidos transversales es la apropiación y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente ligados con la formación ciudadana, compromiso ético que involucra a todos los actores de la comunidad educativa y requiere de un plan de acción compartido.
Contenidos transversales propuestos institucionalmente:
  • Seguridad e higiene.
  • Tecnologías de la información y la comunicación.
  • Prevención de conductas adictivas (consumo y ciudadanía responsable).
  • Educación sexual.
  • Educación ambiental.
Bibliografía del alumno: Se solicita que se coloque en la planificación la bibliografía que se utilizará para el trabajo de los alumnos, de esa manera si un docente nuevo debe continuar con el espacio, dispone de los materiales con que se está usando en el aula. Tener en cuenta la biblioteca escolar.

Recursos materiales: detallar los recursos que se utilizarán en el espacio, desde material de la biblioteca a material tecnológico. Tener en cuenta planificar en función de los recursos con que cuenta la escuela o que dispone cada docente.

Recursos humanos: describir el grupo humanos que participará durante el año. Agregar docentes de otras áreas si se compartirá alguna actividad o profesionales invitados si eso se planifica.